Quels savoirs existent-ils entre, à travers et au-delà des disciplines ?

C’est la question posée par la transdisciplinarité, une tendance scientifique et culturelle croissante au XXIème siècle, souvent employée pour aborder la créativité de la recherche scientifique (Rhoten et al. 2009). Cette tendance est le résultat de l’estimation, de plus en plus, que la création des nouvelles connaissances scientifiques est améliorée et accélérée par la fusion des idées issues de plusieurs disciplines. Le terme renvoie à un éventail de significations et d’activités possibles qui peuvent varier de l’approche à l’acquisition des connaissances ou à la production des connaissances.

Le design en tant que pédagogie permet d’armer des professionnels de demain à s’inscrire pleinement en tant qu’acteurs en capacité d’agir dans la transformation du monde complexe d’aujourd’hui. A condition d’en comprendre les racines, de mobiliser ces approches avec réflexivité et de s’entourer de designers et spécialistes multidisciplinaires. Mais cette pédagogie ne va pas sans heurts pour des professions dont la pédagogie est bien institutionnalisée ; et il s’agit de prendre du recul pour comprendre pourquoi et comment mobiliser le design dans les pédagogies de l’enseignement supérieur. C’est là où la notion de signature pédagogique prend tout son intérêt théorique et pratique.